课程教学内容及组织实施情况： 课程总体教学设计思路是“精梳深拓”教学内容+“深度探究”教学模式，打造“知，研，行”三课堂。构建“悟于思，践于行”体验式课程思政体系，解决“能学不好学”的问题；重构内容，改进模式，建设资源，解决“学了不会用”的问题；项目式实践和社会服务实践，解决“用了用不好”的问题。 1 构建“悟于思，践于行”内涵式思政体系。 将课程思政融入教学，构建思政案例库56例，引导学生同时关注经济效益与环境效益，提升生态成长力（图5）。 悟于思 课程融入农业、生态、社会发展的情怀教育，从生态环境、水产品安全、农业农村社会发展等角度构建学生的“新农人”品格。培养具有中国特色水产文化，尚农、爱农、务农，具有良好的科学、文化素养和高度的社会责任感的接班人。 践于行 课程开始之前，将学生带到行业龙头企业进行“沉浸体验”，让学生增强专业自信、社会责任感、使命感。知名企业家讲座，培养学生兴趣，教师恳切谈心，引导其从被动调剂向主动学习转变。利用项目式实践进行深度体验。基地环境艰苦，工作强度大，同学们豪无怨言，晚间畅聊体会，讨论方法改进。无法搬动大量玻璃制浮游生物沉降器，则利用输液管和筷子自制虹吸管来浓缩藻样。底栖动物采集，考验体力毅力，满身泥泞，却乐在其中。助力乡村振兴，我们共同参与。炎热夏季，是养殖池塘最容易出问题的时候，师生驻守周边养殖基地、合作社，提供水生生物和水质监测服务，住在仅有风扇的活动板房里，都坚持到计划的最后一天。 2 重构内容，自建优质微课，实拍图库，黑白彩图一一对应。 （1）根据流域特点和地方发展趋势，重构课程内容，举要删芜。在新形势下，除了要牢记养殖兴农的使命，更要关注水体环境健康。课程删减海水藻分类特征，仅了解赤潮的种类，精简生态学部分的内容，将其融入每个生物模块的研讨、专题课中进行探讨。梳理地方流域常见种，归纳辨析易混种。每类水生生物设置1次研讨课或专题课。课程增加生态养殖、水环境可持续发展相关的各类经典案例；增加水中饵料生物（硅藻、绿藻、浮游动物等）培养条件、生产实践难点（如养殖者购买的藻液怎样才能放得久，要用时活性高）、科研热点（如水华的防控）的研讨。尽最大努力答好农业农村现代化，生态文明建设之卷。 （2）自建优质微课，进行基于boppps的线上线下混合式教学。教学分为课前引、课中研、课后拓三段，课中设计导、测、析、论、评5个环节（图6）。如：水华的防治专题课，首先检验线上慕课自学情况，随机提问水华防控常用方法、适用情况及优缺点。小组汇报：不同水体中使用的水华的防控方法。互相点评分析汇报中的水体有什么特点？推测采用的方法的有效性。接着通过2个经典案例体会水华防控方法在湖泊蓝藻水华和河流硅藻水华中的应用。引导学生看到我国学者不畏国际权威，另辟蹊径的精神。非经典生物操纵法控制武汉东湖蓝藻水华成为典范，并得到广泛推广，但请讨论推广成败皆有的原因。通过回顾历年汉江硅藻水华暴发程度和防控效果，筛选适宜水体环境的防控方法，提出建立模型，水利工程辅助控藻的方案。讨论总结两类水华的防控要点，得出综合各类因素进行全面评价，又要找到关键因子的工作经验。 （3）建设全新数字资源库，加强基于两张图的基本功磨练。文献库中精选与课程相关的文献资源、案例和调查数据，供学生自选梳理，用于研讨课（图7）。视频库中有每届学生野外调查操作视频，结合自主出版的一部水生生物调查的实践教材，可供学生实践时使用。图片库中有每届师生拍摄的周边水系各类水生生物（显微）照片，课前引导学生将其与课本内的黑白图一一配对，课中通过图片抢答环节，检验学生种类鉴定技能。 3 人才培养计划与校企联合培养机制结合，开展项目式实践，产学研融合协同育人。 通过“项目驱动”、“生产需求驱动”，扩宽加深实践教学，增加学生有效实践经历，将知识转化为技能。课程实验的实践时间偏长，环节多（沉降、浓缩、定种、计数、换算、各类指数计算、分析报告）、路程远（需租车租船、协调研究水体 负责人），经费有限，没有明确生产科研需求时，施行难度大。校内“课程改革创新”与“范蠡人才计划”共促共长。增加培养计划中课程的实验学时，延伸课外实验学时。依托水生生物学省级校企合作创新创业教育基地等平台，紧扣生产科研需求，协同开展项目式实践研究。范蠡计划定制式培养，学生跟随导师继续开展后续深入研究。其他主要形式还有企业专家进课堂，实践基地开展教学，参与研究所科研项目、师生假期服务地方养殖基地与合作社等。这体现了课程产学融合、服务地方的特点，也体现了学科导向到需求导向的转变。 课程考核情况 “水生生物学”课程注重学员们在学习过程中能力和素养的培养。考试增大了平时成绩的占比，缩小了期末考试成绩的占比，具体构成为：平时成绩占比30%，包含学习进度和学习互动，章测试成绩占比40%，期末考试成绩占比30%。问答互动中可展示议题讨论结果、方案设计、难点反馈、实践检验课-现场定种计数的结果。在本校，将在线课程与课堂教学紧密结合，通过课前的诊断性评价，提升教师施教精准度；注重课中的形成性评价，精准掌握学生对学习效果。额外设置的2节实践检验课，能专项检验到学生种类鉴定技能和综合分析的能力。总体上，采用学习平台数据分析和课堂检验结果结合，诊断性、形成性和终结性评价相结合的方式进行。 另外，从考试内容上，增加综合业务与思政方面的试题，培养和检验学生的专业素养及职业道德水准，这也是社会现代渔业技术技能人才的要求。同时，在平时的讨论中，增加经典案例讨论与分析，这样既可提供本课程内容的应用场景，又可让学生密切联系实际，进入真实的情景来判断研究水体的最关键要素，从而选择正确的处理方法；基于“千湖千面”的情况分析，培养学生的批判思维和创新精神，进而培养学生综合分析问题的能力，提出解决方案的勇气。 课程应用情况 （一）在本校的应用情况 本课程为水产养殖学专业必修课，其他生物类专业选修课，平均每年选课人数约600人次。借助慕课，进行水生生物学混合式教学改革与实践，取得了一定成效。 1.学生学习主动性提升 互动交流积极，提问频率增加，作业、视频、调查报告的完成质量提升。 2.创新能力就业质量显著提升 （1）创新实践能力增强，获奖量质明显提升。 近6年，本校学生参研率60%，获国家级、省级研创项目16项，国家级学科竞赛奖32项，国家级、省级“双创”奖15项，校级研创项目106项。学生发表水生生物学相关科研论文30余篇。 （2）综合素养显著提高，就业深造量质巨变。 职业思维明显转变，“毕业不从农”的行业难题得到了有效解决。近5年，在水产养殖行业学生就业比例超80%，用人单位对毕业生满意度为98.6%。近5年考研率53%。 3.教师教研水平显著提升 近5年，教学团队综合测评中，成绩排名前20%的有19人次。主讲教师入选省级青年骨干教师培养对象。团队先后获评“省级教学成果奖”3次、“校级教学质量优秀奖”5次、课程团队成员主持省、校级教改课题9项，发表相关教改论文17篇，出版《水生生物学》相关教材、专著7部。 4.创新成果应用与推广效果好 在产教融合的基础上，研究成果被广泛应用于相关院校水产养殖专业，专项人才培养与课程创新相结合的模式被多次报导。 （二）面向其他高校学生和社会学习者应用情况 “水生生物学”MOOC课程依托智慧树平台网络运行9个学期（2019年春夏-2023年秋冬），为本校本科生和外校学生及社会学员的提供专业课程教学服务。累计选课学校22所，其中包含云南大学、湖南农业大学、广东海洋大学等；公众学习者所属学校48所，共累计选课6,328人次，浏览量2.58万次。通过教师线上答疑、议题讨论等方式进行互动，线上学习互动达2.14万次师生互动、生生互动效果良好。总体来说，课程反响良好。 |